Corrección Semana Cultural

SEMANA CULTURAL: GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER

COMPONENTES DEL GRUPO DE TRABAJO:

• Jesús Couce, tutor de 5º de primaria.
• Marina Lázaro, tutora de 6º de primaria.
• Carla López, tutora de 4º de primaria.
• Laura Casado, tutora de 3º de primaria.

INTRODUCCIÓN

Hemos pensado para esta semana cultural, que además de ser un momento interdisciplinar ha de ser también una experiencia compartida entre los distintos niveles en los que puedan generar situaciones de alteridad. Para ello, hemos realizado las actividades conjuntamente generando los espacios pertinentes para que estas situaciones se lleven a cabo. Cada tutor trabajará con su curso, realizando las actividades individuales que se adecuen al nivel curricular, como aquellas en las que comparten actividad los distintos niveles y que también consideramos que son adecuadas para los niveles implicados.

Los links de los tutores de los grupos con los que me he coordinado para hacer esta semana cultural son:

http://carlalopezcab.blogspot.com.es/

http://lauracr15.blogspot.com.es/

http://unblogyalgunomas.blogspot.com.es/

MOTIVOS DE LA ELECCIÓN DEL AUTOR:

Las razones por la que decidimos hacer partícipe a Gustavo Adolfo Bécquer de nuestra Semana Cultural fueron las siguientes: En primer lugar nos decantamos por el Romanticismo como movimiento literario a trabajar porque consideramos que los temas e ideas que lo conforman como el amor y el desamor podían ser de interés para cualquier curso de primaria, y en especial para los últimos cursos de esta etapa. A continuación pensamos en centrarnos en Bécquer, siendo uno de los autores más reconocidos del movimiento romántico y considerando que algunas de sus obras, especialmente sus “Leyendas” podían ser adecuadas para crear actividades de fácil comprensión para los alumnos desde el tercer curso de primaria, que era lo que nos interesaba.

ALGUNOS DATOS DE INTERÉS SOBRE EL AUTOR:

Gustavo Adolfo Bécquer fue un poeta español nacido el 17 de febrero de 1836 en Sevilla. Se apellidaba Domínguez Bastida originalmente, pero fue comúnmente reconocido por el segundo apellido paterno.

Hijo de Joaquina Bastida de Bargas y José Domínguez Bécquer, un célebre pintor del costumbrismo sevillano, y con un hermano mayor llamado Valeriano también dedicado a la pintura.  Estudió en el colegio de San Antonio Abad, para luego pasar a tomar la carrera náutica en el colegio de San Telmo.

En 1854, tras quedarse huérfano, se traslada a Madrid. Intenta dedicarse a la pintura y sirve de escribiente en la Dirección de Bienes Nacionales, donde su habilidad para el dibujo era admirada por sus compañeros. Finalmente es cesado al ser sorprendido por el Director haciendo dibujos de escenas de Shakespeare.

Decide dedicarse a la literatura y sufre la pobreza mientras colabora en periódicos de poca categoría. Posteriormente entra en "El Contemporáneo" donde publicó crónicas sociales, algunas de sus Leyendas y los ensayos costumbristas: “Cartas desde mi celda”, que reúne nueve cartas escritas para el periódico y “El Contemporáneo”, publicadas entre mayo y octubre de 1864. En ese mismo año  consiguió un cargo reconocido como censor oficial de novelas. Hacia 1867 escribió sus famosas Rimas, que se perdieron durante la Revolución de 1868, teniendo que volver a preparar otro manuscrito.

Tuvo tres hijos y se separó de su mujer en 1868. Por último, falleció el 22 de diciembre de 1870 a causa de tuberculosis agravada por una profunda depresión.

SU OBRA:

Rimas:

·                     Historia de los templos de España

·                     Cartas literarias a una mujer

·                     Cartas desde mi celda

·                     Libro de los gorriones

·                     Obras completas

Leyendas:

·                     El caudillo de las manos rojas

·                     La vuelta del combate

·                     La cruz del diablo

·                     La ajorca de oro

·                     El monte de las ánimas

·                     Los ojos verdes

·                     Maese Pérez, el organista

·                     Creed en Dios

·                     El rayo de luna

·                     El Miserere

·                     Tres fechas

·                     El Cristo de la calavera

·                     El gnomo

·                     La cueva de la mora

·                     La promesa

·                     La corza blanca

·                     El beso

·                     La Rosa de Pasión

·                     La creación

·                     ¡Es raro!

·                     El aderezo de las esmeraldas

·                     La venta de los gatos

·                     Apólogo

·                     Un boceto del natural

·                     Un lance pesado

·                     Memorias de un pavo

·                     Las hojas secas

·                     Historia de una mariposa y una araña

·                     La mujer de piedra

·                     Amores prohibidos

·                     El rey Alberto

Teatro:

.                     Tal para cual

·                     La novia y el panteón

·                     La venta encantada

·                     Las distracciones

·                     La cruz del valle
        

HORARIO DE LA SEMANA CULTURAL:

	Lunes	Martes	Miércoles	Jueves	Viernes
9:00/9:50	Actividades Presentación/ Actividades previas al museo	Visita al Museo del Romántico	Actividades posteriores al museo	Teatro 5º y 6º / Nuestro gran baile 3º y 4º	Ensayo final Teatro de todos los cursos
9:50/10:40					Representación: “Rayo de Luna”
10:40/11:30			Fragmentos de Bécquer	Preparación del salón
11:30/12:00	P	A	T	I	O “El Gran...
12:00/13:00	Presentación actividades de teatro y actividades de “nuestro gran baile”	Declaman con Bécquer	Clases de Baile. Vals	Clases de baile. Vals	...Baile” Desfile y entrega de...
13:00/15:00	C	O	M	E	R...premios.
15:00/15:45	Teatro 3º y 4º / Nuestro gran baile 5º y 6º	Teatro 5º y 6º / Nuestro gran baile 3º y 4º	Teatro 3º y 4º / Nuestro gran baile 5º y 6º	Canciones	Representación: “Ojos Verdes”
15:45/16:30

El primer día de esta Semana Cultural se utilizará para acercar este clásico de la literatura española y su obra a los alumnos. Tiene gran relevancia en el Romanticismo porque es bastante versátil ya que trabajamos algunos aspectos del currículum, por lo que aprovechamos esta Semana Cultural para poder tratar con mayor profundidad a uno de estos autores (en este caso Bécquer) y poder desarrollar así, la literatura de una manera más informal.  Para ello se reunirá a los niños en un corro en clase y se harán preguntas acerca del Romanticismo y de este autor. Y enlazaremos con las actividades propuestas por el Museo del Romanticismo al que vamos a ir.

VISITA AL MUSEO

Esta visita se compondrá tanto de la propia visita al museo como de actividades anteriores al museo que serán usadas como parte de la presentación de nuestra semana cultural como actividades posteriores al mismo.

ACTIVIDADES PARA ANTES DEL MUSEO

1.  Indagar con los alumnos qué entienden ellos por Romanticismo:

Para todos los cursos de Educación Primaria. Puede partir de una serie de preguntas para trabajar en común en clase o a modo de cuestionario por equipos.

✤  ¿Qué es ser romántico?

✤  ¿Conocéis a algún romántico?

✤  Señala 5 características que se asocien con el Romanticismo. Utilizad el diccionario si es necesario. Pida que justifiquen el porqué de las características señaladas:

Libertad 

Reflexión 

Pasión 

Calma 

Fantasía 

Angustia 

Tiranía 

Temor 

Apatía 

Pesadilla

✤  ¿Creéis que es posible que haya una pintura romántica? ¿Cómo sería? ¿Y una música romántica? ¿Y un mueble?

Explique a los alumnos que el Romanticismo es también un movimiento ideológico, cultural y artístico que se desarrolló en Europa desde el último tercio del siglo XVIII hasta mediados del siglo XVX. Tiene su origen en Alemania, aunque pronto se extendió por toda Europa, surgiendo así una nueva concepción del mundo que, en muchos aspectos, sigue vigente en la actualidad. 

El Romanticismo afectó a todos los ámbitos de la sociedad y también se reflejó en todas las expresiones artísticas, desde las bellas artes hasta la música o la literatura.

Los románticos luchaban contra el racionalismo dando más importancia a los sentimientos. Buscaban la libertad. Las obras de arte pasan a ser un reflejo de lo que el artista siente y piensa. 

Siendo un movimiento de gran complejidad (en el Romanticismo conviven tendencias muy variadas e incluso opuestas), vamos a presentar algunos rasgos sencillos para acercarnos a  los románticos:

Los románticos vivieron en una época histórica concreta, en España se corresponde con el reinado de Isabel II (que subió al trono siendo niña), entre 1833 y 1868. 

Carlos Luis de Ribera, Isabel II niña, 1836.  

Sala I: Vestíbulo. (Depósito del Museo del Prado).

2. Marca con una cruz los conceptos e ideas que aparecen a continuación y que, según tú, definen este movimiento romántico.

•        El Romanticismo es un movimiento ideológico, político y estético que se impuso en Europa en los primeros años del siglo XIX.
•        El movimiento romántico europeo fue idéntico en los distintos países.
•        El hombre romántico da rienda suelta sus emociones personales.
•        El hombre romántico busca la armonía y huye de emociones personales.
•        El Romanticismo es un movimiento únicamente literario.
•        El movimiento romántico promueve la exaltación de los  valores nacionales y de lo  popular
•        El ansia de libertad, incidirá en todos los órdenes de la vida y el arte.
•        El movimiento romántico  supone la eclosión de un acentuado individualismo.
•        Predominio de la razón frente a la emoción.
•        El movimiento romántico europeo fue  muy diferente en los diversos países.
•        Durante el Romanticismo se produce una  preponderancia de la inspiración y la imaginación  como fuentes artísticas y de conocimiento.

Las actividades que vamos a realizar las hemos recogido de los recursos ofrecidos por la página del Museo del Romanticismo, ya que consideramos que son adecuadas para hacerlas con todos los cursos de primaria antes de la visita. Además de servirnos como parte de las actividades introductorias.

3. Vídeos, música, mobiliario, forma de vivir de la época del Romanticismo.

En ésta actividad, cada tutor hará las explicaciones introductorias acerca del Romanticismo con su clase. Los tutores buscarán vídeos, canciones, cómo era el mobiliario de la época así como también, la forma de vivir que tenían los románticos.  http://museoromanticismo.mcu.es/

VISITA AL MUSEO DEL ROMANTICISMO

 El segundo día realizaremos una visita guiada al Museo del Romanticismo en la cual los alumnos podrán ver y apreciar el patrimonio que no es solamente material (pinturas, objetos decorativos, muebles, artes gráficas, etc.), sino también inmaterial. A través  de sus salas descubrirán personajes y acontecimientos históricos, formas de vida, roles familiares, modas, costumbres, gusto, etc. Además, manifestaciones artísticas como la literatura y la música que también están presentes en su recorrido. Eso convierte la visita al Museo en todo un viaje en el tiempo a una de las épocas más fascinantes de la Historia. Recogemos aquí los datos de contacto:

Dirección Postal

C/ San Mateo, 13. 28004 Madrid

  

Teléfonos

(0034) 914 481 045 / 914 480 163

Horario de invierno

(Del 1 de noviembre al 30 de abril)

De martes a sábado: de 9:30 a 18:30

Domingos y festivos: de 10:00 a 15:00

  

Precios

Entrada reducida: 1,50 € (Grupos de más de 8 personas, previa solicitud.

Voluntariado cultural de otros museos, previa acreditación)

ACTIVIDADES POSTERIORES AL MUSEO

Nuevamente hemos encontrado un recurso del museo que hemos considerado que se adapta al trabajo que queremos realizar por lo que lo añadimos para nuestra semana cultural

 1.     Recordar la visita entre todos: 

Para todos los cursos de Educación Primaria.

Puede utilizar la visita virtual de la web del Museo: http://museoromanticismo.mcu.es/elMuseo/unPaseo.html

 2.  Inventar una nueva tipología de mueble y objetos decorativos mezclando diferentes conceptos. Para todos los cursos de Educación Primaria.

Juntos empezaremos recordando el piano jirafa y el sillón confidente. A partir de esta idea proporcionamos un listado de objetos  y un listado de animales que deben combinar para crear su propia pieza. Pídales que reflexionen sobre las características más llamativas de los animales para asociarlas  a la decoración y/o utilidad del objeto que les corresponda. Cada alumno debe elegir un elemento de la primera lista y combinarlo  con el animal que quiera de la segunda lista: 

sofá                    elefante

sillón                   gato

lámpara              pavo real

mesa                  serpiente

escritorio            cigüeña 

cómoda              cebra

abanico              pulpo

florero                rana

piano                 caracol

arpa                   mariposa

espejo               erizo

brasero             cisne

FRAGMENTOS DE BÉCQUER Y DECLAMAMOS CON BÉCQUER

FRAGMENTOS DE BÉCQUER

Estas actividades tienen objetivos muy distintos aunque para realizar la segunda es muy interesante y casi imprescindible para su realización: 

La primera servirá para acercar al niño la correcta forma de leer un poema, por lo que trabajaremos las rimas de nuestro autor elegido para la Semana Cultural.

Para ello, cada curso trabajará en su aula con el tutor, primero presentará las diferentes Rimas de Bécquer para que los alumnos después de haberlas leído, elijan la que más les ha gustado para ser su rima de trabajo. Seguidamente el profesor dará unas técnicas básicas para mejorar y enseñar la declamación como son, conocer las reglas de presentación, aprender a pronunciar y entender las palabras difíciles, tomar notas directamente sobre el poema para marcar como lo leerás, practicar la lectura del poema más lentamente de lo que quisieras e intentar hacer contacto visual con el público. Finalmente el profesor hará de modelo realizando las declamaciones de algunos de los fragmentos de Bécquer y también enseñando fragmentos de éstas que puedan servir como modelo.

DECLAMAMOS CON BÉCQUER

Por una parte, utilizando como base la primera actividad buscaremos por un lado la adquisición de algunas de estas composiciones como repertorio propio del alumnado tratando de hacerlo significativo. Por otra parte, buscamos el juego con la lírica, demostrando que la poesía también puede ser lúdica y está llena de sentimiento.

La actividad comenzará dividiendo fragmentos de las Rimas de Bécquer por los cursos, de forma que en cada uno de ellos quede al menos, uno de los fragmentos de cada una de las rimas propuestas.

Posteriormente los alumnos saldrán al patio donde tendrán que intentar reconstruirlo buscando a compañeros de los otros cursos. Una vez crean que la tienen completa podrán declamarla sobre un escenario previamente instalado.

TEATRO

El lunes después de la hora del recreo se les presentará a los alumnos las actividades del teatro que se realizarán a lo largo de la semana.

Trabajaremos con dos leyendas de Bécquer, una con los cursos de 3º y 4º: “El rayo de Luna” y otra con 5º y 6º: “Ojos Verdes”.

http://etc.usf.edu/lit2go/49/obras-de-gustavo-adolfo-becquer-tomo-primero/919/leyenda-6-el-rayo-de-luna/

http://etc.usf.edu/lit2go/49/obras-de-gustavo-adolfo-becquer-tomo-primero/916/leyenda-3-los-ojos-verdes/

Hemos seleccionado estas dos obras en concreto para intentar ser lo más fieles posible a la leyenda original. La dramatización del texto puede llegar a suponer una pérdida en calidad de la misma, por lo que no queremos realizar además una adaptación para que sea factible para la comprensión de los receptores.

Para dar comienzo a la actividad se les leerá las Leyendas originales del autor a cada uno de los grupos por individual, para que puedan apreciar y valorar la obra que van a trabajar tal y como fue escrita.

A continuación se les plantea una serie de cuestiones con intención de hacerles reflexionar acerca de las Leyendas, cómo pueden ser, qué les han transmitido, qué creen que quería expresar Bécquer con sus palabras, cuál creen que era su estado de ánimo en ese momento, etcétera. También se les señalará algún párrafo con un poco más de dificultad para que traten de transcribirlo con sus propias palabras. 

Después, en el caso de los alumnos de 3º y 4º curso, harán un dibujo en el que quede reflejado aquello que les ha transmitido la obra.

A los de 5º y 6º, sin embargo, se les repartirá parte de la Leyenda escogida para ellos de forma impresa con preguntas, que hagan alusión a lo que allí consta, para que las completen.

Por otro lado, el trabajo de dramatización será de los profesores, quiénes dividiremos las leyendas en distintos apartados y se las asignaremos a cada alumno para que, metiéndose en el papel de su personaje, puedan representarlo.

A lo largo de la semana se realizarán ensayos conjuntos de 3º/ 4º y 5º/6º indistintamente. Las clases de 3º y 4º ensayarán el lunes y miércoles durante el horario de tarde, y 5º y 6º lo harán el miércoles por la tarde y el jueves en las dos primeras horas de la mañana.

El viernes, día de “Puertas abiertas” en nuestro cole, a las 9:00 h. se hará el ensayo final del teatro de todos los cursos, seguido de la representación de “El Rayo de Luna” de 3º y 4º. Y por último, los alumnos de 5º y 6º darán por concluida la Semana Cultural con “Ojos Verdes” durante el horario de tarde de ese día.

En lo que respecta a los decorados del escenario y los disfraces de los actores, parte se habrán diseñado durante las actividades de “El Gran baile” a lo largo de la semana y parte serán fabricados específicamente para la ocasión.

Las telas y demás materiales que necesitaremos para llevarlos a cabo los financiaremos con el dinero que recaudemos con la venta de las entradas a familiares y amigos de los alumnos que acudirán a la puesta en escena del viernes.

Durante la hora del lunes reservada a la presentación de las actividades del “Teatro” y “Nuestro Gran Baile” cada profesor en el aula hará una breve introducción a sus alumnos de ambas en la que les explicará su funcionamiento y la manera en que están organizadas a lo largo de la Semana Cultural.

ACTIVIDAD CANCIONES:

Esta actividad consiste en crear nuevas canciones a partir de la melodía de otras ya existentes usando poemas originales del Romanticismo como letra.

La idea es que los niños desarrollen su imaginación mediante juegos de ritmos y letras de canciones que conocen y a su vez se aprendan fragmentos de poemas románticos y sepan diferenciarlos.

EL GRAN BAILE

La actividad de “El Gran Baile” se realizará el último día poniendo a prueba sus habilidades ya adquiridas en las clases de vals. 

Todos los alumnos que hayan trabajado en los talleres anteriormente, podrán disfrutar de tan agradable ambiente. Antes de empezar, ellos mismos habrán tenido que desfilar para poder enseñar los vestidos que, es sus casas, han confeccionado.

Una vez empezado el baile, el rey y la reina serán elegidos. Son los alumnos, quienes previamente escogen, mediante listas en la entrada con los nombres de los participantes, los que saldrán ganadores.

Los Vals serán interpretados en directo por los alumnos de cuarto.

En definitiva, seremos partícipes de un precioso baile típico del Romanticismo conformado con entusiasmo e ilusión, por los alumnos de Primaria.

A continuación, se detallan las actividades que conforman esta actividad.

LAS CLASES DE BAILE:

Como parte imprescindible del gran baile es necesario el noble arte de la danza, para ello contaremos con dos sesiones en las que practicarán el baile de salón por excelencia del siglo XVIII, ¨el Vals¨.  Además de trabajar propiamente este aspecto, buscaremos crear un espacio de encuentro entre los diferentes niveles y trataremos de fomentar la posterior creación de las parejas para el gran baile final.

MI GRAN BAILE:

Estas actividades se trabajarán en cuatro módulos destinados cada uno a un nivel cuya finalidad será la construcción del salón de baile, introduciendo elementos del Romanticismo. Como éste es un movimiento artístico que incluye diferentes ámbitos, trabajaremos desde una unidad en busca del todo. 

En el tercer curso planteamos la creación de cuadros de inspiración romántica, partiendo de ejemplos, sobre los que trabajaremos desde el sentimiento que les ha producido este tipo de arte y para así finalizar creando la propia obra de inspiración. Una vez que hayan realizado la pintura, se les propondrá que fabriquen los marcos, en este contexto, con cartones que se les proporcionarán decorándolo con motivo del Romanticismo.

En el cuarto curso abordaremos la dimensión musical del Romanticismo, con el objetivo de crear el ambiente musical para “El Gran Baile”. Se dividirá la clase en cuatro grupos en los cuales tendrán que realizar una composición musical de la época para ser bailada, siendo ésta un vals.

En el quinto curso realizaremos algunas piezas del mobiliario decorativo típico de estas estancias, como podrán ser: sofás o divanes, mesas o sillas. Para lo que facilitaremos en la medida de lo posible los muebles básicos. Se producirá por parte de los alumnos la realización de la contextualización de los muebles  en el salón de la época romántica.

En el sexto curso trataremos de confeccionar varias piezas de vestuario inspiradas, nuevamente, en la vestimenta típica usada para los bailes en sociedad del Romanticismo y algunas de las costuras usadas decorativamente en los salones, como pueden ser las cortinas o alfombras, para que así puedan tener ejemplos propios y reales de la época.

En la actividad de la preparación del gran salón se unirán todos los grupos que han estado trabajando en estos talleres para así montar el salón situando los elementos de cada grupo para formar una obra común entre todos los cursos.

DESFILE:

La actividad del desfile se desarrollará a la entrada de “Nuestro Gran Baile”, donde serán anunciados por parejas o tríos, en la cual tendrán que pasear por el salón donde se va a realizar el baile. Esto se hará para que la actividad se lleve a cabo de una manera más dinámica y los alumnos aprendan a contener su vergüenza, así como también, para poder lucir los vestidos que habrán tenido que confeccionar en sus casas. Una vez terminado el desfile se comenzará con el gran baile.  

ACTIVIDAD DE ENTREGA DE PREMIOS:

Esta actividad se realizará el último día y como guinda final para el gran baile. En ella los profesores que anteriormente, han ido seleccionando a los premiados durante todo el proceso, serán los que hagan la entrega de premios. Durante la Semana Cultural se habrán valorado los diferentes aspectos que queremos destacar en este proceso de enseñanza-aprendizaje, potenciando estos rasgos. Siendo los premios los siguientes:

• Al poema que no se haya parecido al original de Bécquer, pero que se haya disfrutado más.
• Al grupo que haya conseguido montar el poema original más rápido.
• Al alumno que haya declamado mejor.
• Al que más interés haya puesto en las clases de Vals.
• Al que mejor haya bailado en la actividad “Nuestro gran baile”.
• Al rey y a la reina del baile.
• Al mejor vestido de la época.
• A los que más hayan participado en los ensayos para el teatro. 
• Al que más se ha implicado en la creación de disfraces.
• Al grupo de mejor material de decoración sobre el escenario.
• A la mejor pieza musical.

WEBGRAFÍA

http://www.anayainfantilyjuvenil.com/pdf/fichas_tecnicas/IJ00332201_9999988414.pdf

http://www.planlector.com/descarga.asp?idDoc=1309&d=ac72beccastac.pdf

http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/literatura/prosa/avent_mist/pantalla7.htm

https://es.wikisource.org/wiki/Cartas_desde_mi_celda

http://museoromanticismo.mcu.es/

http://etc.usf.edu/lit2go/49/obras-de-gustavo-adolfo-becquer-tomo-primero/919/leyenda-6-el-rayo-de-luna/

http://etc.usf.edu/lit2go/49/obras-de-gustavo-adolfo-becquer-tomo-primero/916/leyenda-3-los-ojos-verdes/

Articulo final

Y parece que fue ayer cuando empezamos…

El día que hice la matrícula de la universidad de este año, lo primero que hice fue leer las asignaturas con mucha ilusión. Al ver “Practicum II” me alegré muchísimo por los recuerdos que tenía del año pasado en mis prácticas.

Seguida a esa asignatura se encontraba “Educación Plástica y Visual” lo cual me hizo pensar que tendría que entrenar mi creatividad si quería superar esa asignatura, y por último, me fijé en “Literatura española, literatura infantil y educación literaria”, que me hizo llevarme las manos a la cabeza.

Durante toda mi vida, uno de los mayores problemas que he tenido ha sido el tener que explicarme, y no hablemos ya de redactar.

Cuando era pequeña recuerdo las riñas que me echaba mi padre por no saber explicarme y me hacía repetir una y otra vez la frase que no me salía hasta que consiguiera que cobrara sentido. Esa presión me hacía sentir más pequeña de lo que ya era y me cortaba las alas a la hora de explicarme. Ese miedo que tenía en casa de hablar y expresarme, lo trasladé al colegio, donde tampoco llamaba la atención. Nunca levantaba la mano por miedo a que las palabras no me salieran como las estaba pensando y menos por si hacía el ridículo delante de todos mis compañeros, a los que veía superiores en el sentido de la lengua.

Por esto y mucho más, no me sentí nada cómoda al leer esa asignatura. Sabía que, o la suspendía, o la aprobaba con un cinco raspado y llorando.

Lo único bueno que tenía esa asignatura era la profesora, que aunque nunca la habíamos tenido, me habían llegado muy buenas críticas de ella. Asique decidí no obsesionarme e intentar llevarla con emoción.

El primer día de clase fue muy importante para mí. No sabía por dónde “nos iba a salir” la profesora, si tendríamos que hacer un trabajo para esa misma hora, si teníamos que explicar que significaba la literatura para nosotros… Estaba muy incómoda.

Cuando la profesora nos dijo que le hiciéramos preguntas, que ella iba a responder a lo que fuera, me sentí más aliviada, no solo porque no tuvimos que hacer ningún trabajo de primeras, sino también porque conocimos a la profesora y, en contra de mis expectativas, me llevé una gran sorpresa ya que no se parecía en nada a las profesoras de lengua y literatura que ya había tenido años atrás.

La idea que nos propuso la profesora acerca de publicar nuestros trabajos en un blog y compartirlo con los compañeros y en general con el mundo, me hizo estremecer. No solo estaba algo avergonzada con la idea de que la profesora se diera cuenta de lo mal que me explicaba, sino que mis compañeros también lo tendrían que ver y valorarme. Aún así, la idea me pareció buena, ¿Qué mejor que aprender a valorar? Como futuros maestros, valorar y corregir va a ser nuestro día a día. Deberíamos poder hacerlo en todas las asignaturas que hemos y que vayamos a tener. Hay que saber equivocarse para aprender de los errores e intentar corregirlos.

Gracias a esta introducción, pude ver la luz del túnel de esta asignatura y me di cuenta de que podía empezar de cero. Nadie sabía mis problemas con respecto a mi expresión, así que decidí creer en mi misma y confiar en que yo estaba tan capacitada para hacer los trabajos de esta asignatura como cualquier otro compañero.

He querido contar todo esto por un motivo. Cómo esta asignatura que de primeras me daba tanto miedo ha acabado motivándome y dándome fuerzas para cambiar la forma en la que se está impartiendo esta asignatura en las aulas actualmente.

Lengua y literatura no se debería de resumir en fichas de lectura, libros obligatorios, sintáxis y codos. Hay mucho más.

Bloque 1

En este bloque trabajamos la literatura infantil, definiendo la literatura como un arte que utiliza las palabras para manifestarse.

Hemos de tener claro que la literatura no está creada para enseñar ni para inculcar pensamientos o valores morales, pero eso no quiere decir que no enseñe, ya que la literatura provoca una reflexión profunda en el lector sobre los temas que trata.

La profesora nos enseñó y explicó la diferencia entre los textos literarios, los textos no literarios y los textos paraliterarios.

Los textos no literarios que usamos en el aula son didácticos.

En este bloque entendí que había que enseñar a los alumnos a empatizar con los personajes de los libros y los cuentos. No debemos hacer preguntas relacionadas con el libro de forma que los niños solo lo puedan responder si se acuerdan, ya que estaremos midiendo la memoria de los alumnos. Eso les aleja de la literatura y hace que renieguen de ella como me pasó a mí y a la mayoría de mis compañeros.

A los niños hay que enseñarlos a leer y a su vez, a que disfruten de la lectura. Para que esto sea posible, los maestros debemos valorar los libros que tenemos y que vamos a trabajar preparando las actividades pertinentes antes de entregárselos a los alumnos.

Este bloque me ha enseñado a discriminar textos para saber si son adecuados para la edad de los niños valorando su formato, sus contenidos, los temas, sus valores y contravalores (que sin lugar a dudas ha sido lo más difícil de identificar), las ilustraciones (en las que nunca me había parado a pensar), su tipografía…

Bloque 2

Este bloque ha sido uno de los más bonitos pero a su vez uno de los más difíciles: La literatura folclórica.

En un principio, lo único que sabía acerca de este tema y de los cuentos, eran las películas de Disney. Qué equivocada estaba y cuánto me ha gustado darme cuenta de esa equivocación. He disfrutado escuchando los cuentos adaptados por los hermanos filólogos Grim y de Perrault, quien, horrorizado por tantas fiestas en la corte francesa del Rey Sol (S.XVII), aprovechó los cuentos de las nodrizas para moralizar adaptándolos con moralejas.

He aprendido que a partir de Perrault empiezan a aparecer adaptadores como los hermanos nombrados anteriormente.

En el Siglo XIX esta intención moralizadora cambia. En Alemania aparece una corriente romántica, es una época de nacionalismo y trae una intención de recuperar y ensalzar la propia cultura. A los hermanos Grim se les propone escribir folclore alemán y rescatan textos a los que le dan sentido y coherencia.

Un detalle que me impresionó bastante, es que en España, la folclorista más famosa de la época romántica era Cecilia Boldenfaber, más conocida como Fernán Caballero, ya que si no se hacía pasar por hombre sus adaptaciones no hubieran conseguido llegar a la luz.

En el realismo se dejó de lado al folclorismo pero a principios del siglo XX, después de la revolución industrial, vuelve a surgir el interés por estos textos.

Un adaptador que me ha resultado muy interesante es el antropólogo ruso Vladimir Propp, que se obsesionó con los cuentos de Rusia y los clasificó en temas por sus diversos contenidos. Tiene un libro que hoy en día sigue siendo referente (“Morfología del cuento”) y les dio categoría a los cuentos folclóricos a materia de estudio.

A partir de ese momento, muchas figuras que destacaron en la sociedad por su brillantez como Freud o Bruno Bettelheim, se guiaron de estos cuentos para poder extraer conclusiones para sus tratamientos dependiendo de con que personaje se identificara el niño.

Una ley que me ha llamado mucho la atención ha sido la del 70, donde contenía un mandato de escolarización que obligaba a los niños a ser escolarizados antes de los 6 años. Ocurrió durante esta ley el BOOM de las editoriales ya que antes no existían los libros escolares.

La actividad que la profesora nos propuso, fue adaptar un cuento que ella narró en clase; “Todo tipo de pieles”. Me resultó muy complicado ya que teníamos que mantener la estructura del cuento pero omitiendo y cambiando los temas inadecuados para los niños. Lo que parecía una actividad muy sencilla, resultó ser un rompecabezas. Intenté por todos los medios dar lugar a una historia adecuada y que se ajustase a la actividad mencionada, pero nada salió como esperaba. No obstante, esto ha desarrollado mi capacidad inventiva y creativa a la hora de adecuar textos frente a diferentes públicos.

Bloque 3

En este bloque denominado Literatura española y educación literaria nos hemos centrado en  de la Literatura española. Es algo que llevamos estudiando durante toda nuestra vida pero de una manera muy distinta. Empezamos a adquirir conocimientos básicos desde que somos pequeños y los vamos completando durante nuestra formación académica escolar y, en mi caso, universitaria. Es algo fundamental en nuestro aprendizaje ya que nos ayuda a conocer la cultura de nuestro país, por medio de diferentes autores y contextualizaciones, y a avanzar con el manejo de la lengua castellana además de conseguir desarrollar una soltura a la hora de expresarnos de la que otros, que no han tenido la misma suerte, carecen. 

De esta asignatura, que normalmente encontramos ligada a la de Lengua Castellana, he alcanzado numerosos y diversos conocimientos. Principalmente: he adquirido una formación literaria; he comprendido los diferentes modos de aproximación a la obra literaria;  he conocido las teorías literarias básicas y contemporáneas; he dominado los cambios y los progresos escolares que ha sufrido la literatura española; he conocido la literatura infantil y juvenil; he averiguado el papel de la literatura en la educación a través de textos orales y he impulsado las competencias correspondientes. 

El recorrido que hemos realizado por la literatura española desde el siglo XI hasta finales del XX ha sido muy constructivo para mí. Hemos tocado muchas áreas interesantes que por fin me han llamado la atención porque, como bien he dicho antes, la literatura no era uno de mis fuertes. Sobre todo, nos hemos centrado en el autor romántico Gustavo Adolfo Bécquer. Este escritor sevillano también entra dentro de la categoría de postromántico dado su carácter tardío. La mayoría de sus obras son poéticas pero, del mismo modo, se le conoce por su arte periodístico y su narrativa.

Este bloque me ha ayudado a conseguir realizar semanas culturales con verdadero éxito y a trabajar en equipo de manera coordinada y fructífera. Cada uno hemos sido capaces aportar actividades a nuestro propio curso e incluso adaptarlas a distintas edades. 

En resumen, hemos logrado complementarnos a nosotros y a nuestras actividades entre sí, lo que ha fomentado nuestra creatividad, nuestra rapidez y fluidez y nuestra capacidad de resolución de problemas.   

Bloque 4

Este bloque, Lectura literaria y animación lectora, es otra de las secciones que más me ha llamado la atención.

Debemos tener claras tres pautas esenciales a la hora de presentar una lectura como algo entretenido.

Necesitamos crear expectativas a los alumnos acerca de lo que se van a encontrar en la lectura, buscando  aspectos que creamos que vayan a enganchar a los niños. Una vez realizadas estas expectativas, tenemos que hacer que los niños empiecen a hacer uso de su autonomía. Una forma clara para llegar a este objetivo es que los niños escojan sus propios libros, para así sentir más ilusión y confianza en el momento de su lectura.

Finalmente, el punto más significativo para mí ha sido el último puesto que destaca por su originalidad. En este, el cometido es realizar una presentación o un tráiler donde los niños deberán responder a la pregunta: ¿Qué crees que te vas a encontrar?

Si el libro con el que vamos a trabajar es corto, puede ser leído a los alumnos marcando pautas en las cuales se les puede preguntar si les está gustando, qué es lo que cambiarían, con qué personaje se identifican, etc., y así ayudarles a que comprendan el trasfondo de la historia.  

Se pueden hacer preguntas para que los alumnos se fijen en la portada dando paso a la apertura de un debate sobre el autor, de qué va a ir el libro e incluso de las ilustraciones.

Existen dos tipos de lectura. La lectura expresiva, más conocida como lectura “en voz alta” y la lectura comprensiva, “en voz baja”.

Una de las dudas que la profesora nos resolvió fue la de: ¿Cuántas páginas se pueden leer los niños?

Para resolver esta duda lo primero que tenemos que tener en cuenta son las páginas que componen el libro, una vez solucionado este problema prestaremos atención en saber por cuantos capítulos está formada la obra. A continuación nos fijaremos en el tamaño de la letra y en el interlineado. 

Conociendo la media de la clase y su opinión sobre el libro además del sentimiento que les produce este tipo de lectura, podremos especificar cuántas páginas o capítulos serán adecuados para ellos.

Quiero destacar una pregunta hacia los niños que realmente me ha llegado: ¿A quién regalarías este libro y por qué? Creo que esta pregunta les puede conmover dejándoles una huella emocional en la lectura de ese libro.

He aprendido que las actividades que se propongan para antes, durante y después de la lectura, deben de responder a los objetivos que se encuentran en la guía.

Bloque 5

El bloque de Creación literaria ha sido de gran importancia para nuestra formación como futuros maestros. Nos ha hecho darnos cuenta del sin fin de actividades que se les puede proponer a nuestros alumnos. Con tan solo un poco de imaginación y muchas ganas se puede motivar y más aún disfrutar con la literatura.

Los alumnos no solo pueden hacerlo individualmente sino que pueden hacerlo por parejas o grupos y siempre se va a obtener un buen resultado.

Lo más importante y lo que más destacaría de este tema es saber lo que significa la palabra “redacción” ya que es un escrito que tiene coherencia y cohesión. No todo lo que leemos son redacciones. Por eso tenemos que especificar a nuestros alumnos lo que pedimos de ellos, ya sea una narración, un diálogo, una reflexión, etc.

He de admitir que no soy muy creativa pero ha disfrutado mucho haciendo la actividad de este bloque. Me parece una forma muy sencilla y bonita de estimular a los alumnos para que se den cuenta de que la literatura no es siempre aburrida. He aprendido muchas estrategias que desconocía y ha sido muy difícil escoger solo una en la que basar mi trabajo.

Este bloque me ha resultado muy breve y me hubiera gustado llegar a profundizar más. Las actividades que se pueden llegar a proponer con la prosa, el verso y el dramático difieren mucho de cualquier actividad debido a su carácter lúdico y creativo.

Creo que a los alumnos se les debería dejar más libertad a la hora de escribir sus propias redacciones e informarles de la cantidad de estrategias que hemos visto, ya que van a disfrutar y a escribir mejor si escogen el tema que quieran. Aun así, se les debería de dar ciertas pautas antes de que comiencen a escribir tales como hacer una lluvia de ideas, ordenarlas y estructurarlas, hacer el escrito, releerlo y corregir y por último pasarlo a limpio.

Me ha encantado conocer tantas actividades para motivar a los niños para así desarrollar su creatividad, su expresión, su ortografía y su escritura. Deberíamos de motivar a los niños con tales ejercicios desde muy pequeños para así, en cursos más avanzados, sean capaces de escribir redacciones que nos quiten el aire.

Actividad voluntaria. Cuento folclórico.

Érase una vez, en un reino muy muy lejano vivía una familia humilde en mitad de un bosque encantado.

El padre, como cabeza de familia, luchaba por mantener a su mujer e hija queridas. Era fuerte, alto, esbelto, apuesto y tan moreno como el carbón. Trabajaba como leñador y pasaba la mayor parte del tiempo fuera de casa.

La madre, se dedicaba por entero a criar a su preciosa hija que había salido a su imagen y semejanza. Era rubia, de ojos claros como el cielo, hermosa y muy risueña. La quería tanto que no se podía separar de ella en ningún momento.

Un día la desgracia llamó a la puerta de esta sencilla familia. La pequeña, a la que llamaban Princesa, cayó enferma.

Harta de llorar la inminente muerte de su preciada hija, la madre tomó una decisión: iría a ver al brujo que decían que gobernada aquellos bosques y conseguiría salvar la vida de su hija a cualquier precio.

La madre, saliendo a escondidas de la casa para que su marido no notase su ausencia, ya que este odiaba todo lo relacionado con la brujería, huyó al bosque intentando encontrar al famoso brujo. Transcurrió una noche entera sin éxito alguno y, con los primeros destellos del alba, la madre, desconsolada, rompió a llorar. Justo en el instante en el que su primera lágrima rozó el suelo hubo una gran explosión de luz y de color. Cuando empezó a disiparse, la madre consiguió vislumbrar algo entre las sombras. Apareció un brujo, más hermoso que ningún otro hombre sobre la faz de la tierra, que dijo:

-                   - ¿Por qué osas molestarme con tu llanto desesperado?

-                   - Necesito ayuda urgente. – Le contestó la madre sin aliento.

-                  -  Cuéntame que te acontece y veré si mereces mi compasión. – respondió aburrido.

Rápidamente y entre sollozos le explicó su situación y el brujo, con desgana, le dijo que la ayudaría con una condición: la mujer tendría que dar su vida por la de su hija. Esta aceptó sin dudarlo pero antes de morir le pidió un último favor, que le entregara una carta a su hija cuando ya fuese adulta.

El brujo intrigado por ese acto de amor puro, fue hacia la casa de la humilde familia para ver quién era la persona a la que acababa de salvar. Y tal fue su sorpresa que se enamoró profundamente de la adorable niña.

Entre tanto, el padre, contento por la repentina recuperación de su hija estaba a su vez preocupado por la desaparición de su mujer. Pasaron días, meses, años, y ella seguía sin volver. El dolor que sentía era tan grande, que no pudo hacer otra cosa que pagarlo con su hija culpándola por todo.

Princesa, tras intentar ignorar los comentarios de su padre en numerosas ocasiones, dado que le quería mucho y no le guardaba ningún rencor, un día, cansada de sus abusos e insultos decidió marcharse. Se llevó consigo tres objetos de su madre que había encontrado por casualidad: unos pendientes tan brillantes como las estrellas, un colgante tan dorado como el sol y una pulsera tan plateada como la luna; y uno que pertenecía a su padre: un horroroso abrigo de leñador, para resguardarse del invernal frio del bosque.

Este abrigo la tapaba por completo, de los pies a la cabeza, y no se podía discernir si lo que había debajo era un humano, un animal o un monstruo. Y, así vestida, salió de casa, sin mirar atrás, con gran pesar en el corazón pero también con una pequeña llama de esperanza que le decía que encontraría a su madre y todo volvería a la normalidad.

Tras lo que a ella le parecieron siglos vagando entre las profundidades del bosque, desesperada, sin comida ni bebida, al borde de la rendición, llena de barro y desprendiendo un hedor nauseabundo, se topó, de repente, con una magnifica casa en mitad del páramo más alejado del bosque encantado. 

Totalmente sorprendida y de nuevo esperanzada, traspasó las vallas abiertas de par en par, que rodeaban la mansión, y se encaminó hacia la puerta. Llamó con timidez al principio pero, al no recibir respuesta, sus golpes fueron incrementando volumen. Cuando estaba a punto de desistir, las puertas se abrieron, como habían hecho las vallas con su llegada, y consiguió vislumbrar una entrada oscura aunque exquisitamente decorada y, al fondo, un pasillo negro como la noche. Princesa, inocente como era ella, lo recorrió en busca de ayuda y al final del mismo se encontró con un hombre, más hermoso que ningún otro hombre sobre la faz de la tierra, de ojos grises como la luna y pelo más negro que el carbón. Era tan perfecto que el simple contacto visual la intimidaba. Se quedó sin habla, observándole del mismo modo en el que él lo hacía, rodeados por un profundo silencio. Después de unos instantes él dijo:

-    ¿Quién eres y por qué osas irrumpir en mi propiedad?

-      No soy nadie –contestó ella con voz titubeante– pero necesito ayuda.

-      Mmm, no hace mucho una mujer también se presentó ante mi pidiendo ayuda. Empiezo a                   cansarme de vosotros, humanos. ¿No sabéis que no debéis perturbar a un poderoso brujo? –dijo           con enfado– Espera un momento –la miró con más atención– ¿Qué eres? Descúbrete para que              pueda verte.

-       No es necesario que conozcas mi rostro –dijo Princesa con miedo– No obstante, si me ayudas              y me acoges te compensaré, puedo pagarte, te lo garantizo.

El brujo, intrigado, accedió a ayudarla para descubrir que se escondía bajo ese abrigo putrefacto. Le dijo que aparte de lo que le fuese a pagar, tendría que trabajar en la cocina con sus demás sirvientes. 

Ese ser poco iba a poseer de valor, pensaba el brujo, sin embargo, cualquier ayuda sería bienvenida.

Así pasaron los días, las semanas, los meses, los años, y Princesa y el brujo comenzaron a verse diariamente. Vivía contenta en aquella mansión con los demás criados. Es cierto que tenía que realizar labores, y sin duda eran cansadas, pero no le costaba cumplirlas. Los momentos que pasaba con el brujo le hacían olvidar todo lo demás, eran lo mejor del día. Él se interesaba por ella. Le preguntaba cosas acerca de su vida y, aunque ella contestase siempre con evasivas, él nunca se cansaba de repetir una y otra vez las mismas preguntas. Los dos estaban encantados con la mutua compañía que se hacían y se olvidaron de sus preocupaciones.

Un día, Princesa, emocionada porque llegaba la hora en la que el brujo iba a verla, estaba recogiendo sus aposentos, cuando encontró las joyas de su madre y recordó el cometido que la había llevado hasta allí. Así pues, decidió que ese sería el día en el que hablaría con el brujo para ver si sabía algo acerca de su madre, dado que este era muy poderoso, y que le compensaría con las joyas, única cosa de valor que poseía.

Cuando el brujo llegó, ella intentó abordar el tema de manera disimulada. Comenzó preguntando por una mujer rubia, muy bella y muy buena que vivía también en el bosque encantado. El brujo contestaba a sus preguntas de manera seca y desganada, sin pensar siquiera en lo que estaba respondiendo. Había conocido a tanta gente a lo largo de su vida que intentar recordar a una mujer le parecía una pérdida de tiempo absoluta. Princesa pensó que sería conveniente darle las joyas en ese momento como aliciente porque, si no, no parecía que fuese a resolverle muchas dudas. Así fue como, en cuanto el maravilloso hombre las vio, se le descompuso la agradable expresión que siempre mantenía cuando hablaba con ella y empezó a alejarse.

La muchacha se quedó estupefacta por el cambio tan repentino de actitud. Intentó pararle, decirle que estaba desesperada, que necesitaba resolver el misterio que perseguía. Pero el hombre no escuchaba y no escuchó hasta que mencionó que esa mujer por la que preguntaba era su madre. En ese momento se quedó totalmente petrificado, se giró lentamente, le sostuvo la mirada desafiante y la alentó a continuar hablando.

Ella le contó su historia, su vida, los problemas que había tenido con su padre, el porqué de su huida. Le contó lo que sabía de su madre, que había desaparecido cuando ella había caído enferma de pequeña y el brujo supo perfectamente quién era ella. Supo quién era desde el momento en el que Princesa le había enseñado las joyas, las reconoció al instante. Y, también, supo que la quería y que esa curiosidad por descubrir sus orígenes simplemente había sido su instinto confirmándole lo que ya sospechaba.

A partir de ese momento el brujo se empezó a distanciar. Dejó de ir a verla y ella no entendía por qué. Los días pasaron y Princesa intentaba acercarse a él en los momentos en los que coincidían, que cada vez eran menos, pero el brujo la seguía evitando porque no podía soportar la idea de perderla. Si llegaba a descubrir que él fue el causante de la muerte de su madre no le perdonaría nunca, pero tampoco quería seguir mintiéndole.

Una vez que la situación se hizo insostenible el brujo, armándose de valor, decidió confesar la verdad. La mandó llamar y la llevó a sus habitaciones. Princesa se sentía confusa y a la vez asustada porque el brujo jamás la había llamado, siempre era él el que iba a buscarla, pero también se sentía aliviada porque al fin iba a pasar un rato a solas con él.

La muchacha, ya sentada en uno de los cómodos e impresionantes sillones, se dispuso a escuchar lo que tenía que decirle. El brujo parecía nervioso. Nunca le había visto así. Sin pronunciar palabra, el brujo saco de un cofre polvoriento un sobre que parecía tener muchos años y se lo entregó. Princesa no sabía que era pero manteniéndole la mirada lo cogió y abrió la carta. Dicha carta decía así:

               

                  Querida Princesa:

Posiblemente me hayas estado buscando durante mucho tiempo. Me fui sin previo aviso, desapareciendo de la noche a la mañana, y he escrito estas líneas para explicarte por qué. Como ya sabrás, siendo pequeña caíste muy enferma y tu padre y yo, desesperados, no sabíamos cómo solucionar esa situación. Pasaban los días y tú, mi pobre niña, no mejorabas. Dada nuestra situación económica tampoco pudimos permitirnos un médico. Al final no me quedó más remedio que salir, en contra de los deseos de tu padre, a buscar al temido brujo que gobierna los bosques en los que habitamos. Él me encontró cuando yo ya me había dado por vencida. Le expliqué lo que nos acontecía y me dijo que podría ayudarnos pero, a cambio, tuve que dar mi vida por la tuya. Te quiero tanto que no lo dudé ni por un instante y lo volvería a hacer una y otra vez. Es el brujo el que tiene esta carta porque le pedí que te la entregara cuando fueses lo suficientemente adulta como para entender mi decisión. No quiero que te entristezcas por mi muerte ya que siempre estaré a tu lado velando por ti. Tienes que continuar con tu vida y ser feliz. Espero que tú y tu padre estéis tan bien como os dejé. Cuida de él, es un buen hombre.

Te quiere y siempre te querrá

Tu madre

Atónita y con lágrimas en los ojos por lo que acababa de leer Princesa se puso en pie y se dirigió con paso firme a su habitación. No sabía qué pensar, no sabía cómo actuar ni cómo sentirse. Había resuelto por fin el misterio pero no con el resultado esperado. Por otra parte, el brujo la respetó y no la molestó durante los días siguientes, hasta que por fin ella salió de sus aposentos.

A la hora de la comida, ella, ya despojada del espantoso abrigo y hermosa como nunca, adornada con las joyas de su madre, le dijo que lo entendía. Le perdonaba. Era sangre por sangre, explicó él, no podría haber sido de otra forma.

Sin ningún miedo ni duda le declaró al brujo lo que sentía por él con tanta suerte que Princesa recibió la misma confesión. Su amor era correspondido desde hacía mucho tiempo.

Así pues, ambos, juntos y enamorados, se encaminaron a su antiguo hogar con el propósito de enseñarle la carta al padre de Princesa. Su padre al verla entrar por la puerta se echó a llorar de alegría porque pensaba que la había perdido a ella también. Una vez leída la carta le dijo que sentía como se había comportado y que por favor no le volviese a abandonar. No podría volver a soportarlo. Y así, los tres juntos, vivieron felices en la mansión del brujo por siempre jamás. 

Toda clase de pieles (Corrección)

El gran caballero

Hace muchos, muchos años, en un pueblo lejano, vivía un campesino, hijo de un herrero, que deseaba ser caballero para poder ayudar a su padre ya que vivían en la suma pobreza. Como sus recursos no se lo permitían pasaba los días pensando e imaginando cómo lo conseguiría.

Su padre, apenado por ver a su hijo tan decaído, decidió otorgarle lo más valioso que poseía para que éste pudiera venderlos y así poder, de alguna manera, labrarse un futuro mejor que el suyo. Así que le dio una llave maestra capaz de abrir cualquier puerta, una herradura de la suerte y un arco con varias flechas.

El hijo, en vez de vender los objetos que su padre le había cedido, decidió partir en busca de su deseo, convertirse en un caballero.
Después de varios preparando su viaje, partió hacia el reino de Leynad, donde estaba seguro que le harían caballero.

Tras lo que a él le parecieron semanas caminando por el bosque, por fin llegó al reino. Allí se encontró con una gigantesca muralla que lo rodeaba. Llamó a todas las puertas pero en ninguna le quisieron abrir al ver su aspecto humilde. Decidió esperar a que cayera la noche. Una vez que hubo oscurecido, utilizó la llave que le había dado su padre y se coló sin que nadie le viera por una pequeña puerta de la gran muralla.

Se resguardó en los establos, escondido entre los caballos para que no pudieran verle. Allí escuchó a un caballo gemir de dolor ya que una de sus herraduras se había roto. Al verlo, el chico le puso la herradura de la suerte que llevaba consigo. Le resultó muy sencillo porque había visto a su padre hacerlo miles de veces. Desde ese momento, el caballo y él se hicieron amigos inseparables.

Al día siguiente, el Rey anunció un premio de mil monedas de oro para el valiente que consiguiera matar al gran oso negro de las montañas, que arrasaba las cosechas de los campesinos y mataba a sus animales.

Todos los caballeros partieron en su búsqueda a lomos de sus caballos y justo detrás de ellos salió el chico, montando en su fiel jamelgo.

Después de dar varias vueltas por el bosque, en la entrada de una oscura y tenebrosa cueva, vio al gran oso negro. Tenía unas garras tan afiladas como sus colmillos, capaces de desgarrar y matar en una milésima de segundo. Un pelaje tan abundante y enredado que casi era imposible ser atravesado por una espada y unos ojos penetrantes que te hacían revolverte en el sitio.
El oso estaba a punto de matar a un caballero que luchaba en vano con su espada. En ese instante, utilizando el muchacho el arco de su padre, disparó una única flecha que atravesó el corazón del oso y acabó con su vida.

Al volver al reino, el caballero, agradecido de haber sido salvado gracias al misterioso chico, le contó al Rey su increíble y desinteresada hazaña. El Rey, impresionado por la historia, le dio a elegir al joven entre las mil monedas de oro o la mano de su hija la princesa.
Cuando la vio, se enamoró de ella y sin pensárselo dos veces, supo lo que elegir.

Más adelante, el muchacho se convirtió en caballero y se hizo famoso en todo el reino por sus continuas e innumerables hazañas.

Lo que he cambiado

-                      La familia no será perteneciente a la casa real si no que son una familia sencilla que viven en un pueblo lejano.

-                    No se cubre con un abrigo. 
-                     El protagonista es un hombre.
-           La inexistencia de la madre en la historia. 

                     

Lo que he mantenido

-          Los objetos se los da el padre.
-          La huida del muchacho para conseguir lo que quiere.

-                    Final feliz para el muchacho convirtiéndose en caballero.
-          El esqueleto de la historia original.
-          El uso de los objetos que le otorga el padre al joven. 

He querido adaptar este cuento para niños de tercero y cuarto, dada su corta extensión y fácil entendimiento, para que comprendan que no pasa nada por no tener las dos figuras paternas en la unidad familiar, dejando de lado el tema del incesto ya que puede ser complicado de entender por niños pequeños.

Creación literaria

VERSO  -  LA MADRE LETRA 

 

Creación Literaria

VERSO

He realizado este tipo de verso para los alumnos de sexto de primaria  a través de la estrategia de “El conjuro”, porque a mi entender, serán los que mejor lo comprendan.

                Si aprobar es tu objetivo,

                este hechizo te resultará adictivo.

                Un lápiz deberás de coger,

                y no soltarlo podrás hacer.

                Enchufando el cargador al ordenador,

                no dejando la silla del salón.

                Al Dr. Google tendrás que acudir,

                sin que la información te llegue a aturdir.

                Una vez sereno y con resúmenes en mano,

                el diez tendrás y no habrá sido en vano.

DRAMÁTICO

Para realizar un texto literario dramático me he basado en la estrategia “Cadáveres exquisitos”. Este va dirigido a alumnos desde tercero de primaria hasta sexto. No solo lo entenderán mejor sino que pueden salir historias bastante originales.

CRISTINA: ¿Qué te parece si vamos al cine?

PABLO: Pues a las doce no puede ser, ¿antes cómo lo ves?

CRISTINA: Me tengo que ir a comprar cartulinas al chino

PABLO: Entonces si quieres quedamos otro día

CRISTINA: ¿Quieres un trozo de mi bocadillo de jamón?

PABLO: ¡No me cuentes historias para no dormir!

CRISTINA: ¡Pero...! ¿Cómo me dices eso? ¡Me voy de aquí!

PABLO: Mañana podríamos ir a patinar sobre hielo

CRISTINA: ¿Vienes o no? Yo me voy ya que estoy cansada… ¡Adiós!

PROSA

Para escribir el texto en prosa he utilizado la estrategia de “La letra madre”. Es ideal para el curso de primero de primaria ya que están en proceso de asimilar las formas de las letras. He intentado crear frases con preguntas y respuestas que tengan sentido en las cuales tiene que aparecer la letra “P”.

-Papá, ¿Podemos pasar por Pozuelo?

-Por poder, podemos. Pero pasaremos pronto para poder aprovecharlo.

-Compraré patatas, palomitas, pañuelos para limpiarnos…

-Preferiría poder aplazarlo para acampar.

-Pues para acampar pondremos camping-gas.

-¡Plan perfecto!

Apellido de la Puente

Había una vez, en una aldea muy muy lejana, un campesino adorado por su pueblo. El campesino se llamaba Rubén pero todos le conocían como “Puente”. Sus grandiosas habilidades físicas y mentales eran excepcionales y casi todos los habitantes de su pueblo le respetaban por ello.

Además de trabajar arduamente en el campo Rubén se pasaba todo el día realizando favores a sus vecinos y conocidos. Se sabía de memoria cada uno de los rincones de sus tierras y se le había concedido un don increíble con los cultivos. Gracias a él, prácticamente toda la aldea tenía provisiones para sobrevivir a los duros inviernos.

Un día, volviendo del Mercado de las Semillas, situado a 200 kilómetros de su hogar, se encontró con campos devastados y habitantes tristes y empobrecidos. Le impactó que todos ellos estuviesen muy delgados e incluso mal nutridos. Siguiendo el impulso de su corazón, se presentó ante el Rey de aquellas tierras. Éste le explicó su problema con los cultivos; que, por más que intentaban plantar y cuidar el campo, apenas salía un hierbajo.

“Puente”, en un arrebato y con toda la compasión y la honradez por la que era conocido, decidió ayudar al pobre Rey con sus cultivos y se puso manos a la obra.

Una vez consiguió reunir todos los materiales mínimamente necesarios para realizar su labor se dispuso a llevarla a cabo. Comenzó a realizar su pequeño ritual que ya era tan inherente a su persona. Le pidió asilo al Rey; necesitaba un lugar en el que quedarse para ir observando el progreso de sus cultivos. Y, así, transcurrieron los meses hasta que el trabajo duro consiguió dar sus frutos. Por primera vez los aldeanos vieron algo de verde en sus campos. Las tierras que siempre habían estado tan secas recordaban a un mar de verdor floreciente bajo los dorados destellos del sol.

El Rey le hizo llamar y le propuso un acuerdo. Si los campos sobrevivían al invierno le otorgaría una grata recompensa. “Puente” frente a esta proposición no dudó ni un instante en aceptar. ¿Qué más podía desear? Pero el campesino se olvidaba de algo… Su aldea, sin su ayuda, tampoco sobreviviría al infernal invierno.

Al día siguiente se dio cuenta de que no tenía los materiales necesarios para culminar con su obra, por lo que le dijo al Rey que iba a volver a sus tierras para recogerlos.

Nada más llegar, todos los habitantes de su aldea fueron a su encuentro para exponerle los graves problemas que estaban sufriendo debido a su ausencia. “Puente”, sorprendido y horrorizado, se olvidó de los tesoros prometidos por el Rey y comenzó a arreglar la situación. Le comunicó a su Majestad, apenado por  no poder ayudarles, que no volvería con ellos ya que sus vecinos y amigos le necesitaban, pero, que si lo que había plantado seguía creciendo al ritmo al que había ido creciendo hasta ahora, podrían superar el invierno sin problemas.

Tardó varios meses en recuperar lo que había cosechado anteriormente es su aldea natal pero, finalmente, logró llegar a su objetivo y recolectar las incipientes decadencias en las que se encontraba su hogar.

Pasado el invierno, un mensajero llegó requiriendo la presencia de “Puente” frente al Rey que habitaba cerca del Mercado de las Semillas. El campesino, alarmado y asustado, se puso en lo peor; pensó que solamente el Rey y unos pocos habitantes permanecían con vida en la aldea que había dejado abandonada.

Cuando llegó allí se sorprendió gratamente. El mensajero no había dicho palabra durante todo el camino a la aldea, por eso sus constantes y crecientes preocupaciones. Sin embargo, al ver los campos más esplendidos de lo que los había dejado y a todos felices y agradeciéndole su labor de camino al castillo, refulgió de alegría. También el Rey le recibió con gratitud y diversos manjares. ¡Ese día estaba siendo tan espectacular! No podía más que finalizar con la otorgación de un título nobiliario que componía su nuevo apellido: DE LA PUENTE.